ESTRATEGIAS
GERENCIALES PARA EL CRECIMIENTO PROFESIONAL EN LOS DOCENTES
Pérez Delfina
UNIVERSIDAD: Núcleo académico
Barinas, Instituto de Mejoramiento profesional del Magisterio, Universidad
Pedagógica Experimental Libertador
CORREO: perezdayana28@gmail.com
Barinas, 2015
RESUMEN
Tomando como base la crisis
gerencial vivida en la última década en diversas instituciones educativas del Estado
Barinas, se propone un modelo fundamentado en estrategias y competencias que
contribuya de manera significativa con la eficiencia del trabajo desempeñado
por los docentes del Liceo Bolivariano “La Caramuca El Puente” del Municipio
Barinas en cuanto a su crecimiento y formación profesional. La investigación
estuvo concebida como un Proyecto factible apoyado en una investigación de
campo con una fase documental, de carácter descriptivo y enfocado cuantitativa
y cualitativamente lo que permitió detectar las debilidades y fortalezas de los
quince docentes seleccionados como muestra a través de un cuestionario aplicado.
Los resultados llevaron a un diseño de un Modelo de Estrategias gerenciales
fundamentado en el análisis de elementos estructurales, principios y
componentes derivados de diferentes concepciones, lo que ha permitido que el
mismo tenga una visión holística.
Palabras claves: Gerencia,
competencias, crecimiento personal.
MANAGEMENT STRATEGIES FOR PROFESSIONAL GROWTH IN TEACHERS
Delfina Perez
UNIVERSITY: Academic Core
Barinas, Institute of Professional Improvement of Teachers, Pedagogical University
Experimental Libertador
MAIL: perezdayana28@gmail.com
Barinas, 2015
ABSTRACT
Based on the experienced management crisis in the past decade in various
educational institutions in Barinas state, a model based on strategies and
skills that contribute significantly to the efficiency of the work performed by
teachers Bolivarian High School "The proposed Caramuca Bridge
"Barinas Municipality in their growth and training. The research was
designed as a feasible project supported field research phase with a
documentary, descriptive and focused quantitative and qualitative character
which allowed detect weaknesses and strengths of the fifteen teachers selected
as shown through a questionnaire administered. The results led to a design of a
Model of Managerial strategies based on the analysis of structural elements,
principles and components derived from different conceptions, allowing it to
have a holistic view.
Keywords: management , skills, personal growth.
1. Introducción. En
el ámbito mundial la población está experimentando una serie de cambios y
transformaciones en todos los escenarios, en lo económico, científico,
tecnológico, las tecnologías de la información y la comunicación que afectan e
influyen en los diferentes grupos sociales y en las organizaciones que soportan
el desarrollo y el bienestar de la población. Por esto, los escenarios gerenciales se caracterizan por cambios, variabilidad
y heterogeneidad, en donde hablar de
certidumbre seria intentar concebir la
realidad como una quimera de la que todo gerente quisiera estar acompañado. La realidad es que éste
y, por ende su praxis gerencial, están inmersos en un mundo incierto, donde paradójicamente al parecer lo único cierto es lo incierto. Es así, como
la gerencia en su tarea orquestal armonizadora
de los recursos organizacionales, está
en la perenne necesidad de redefinir y
hasta reinventar-continuamente innovando nuevas acciones orientadas a ajustar su praxis
administrativa-gerencial al complejo y demandante
mundo postmoderno.
Resulta claro que, la gerencia debe ser vista como un proceso
basado en la construcción innovadora,
humana, social, contextual y sinérgica de procesos
estratégicos contemporáneos
contribuyentes a conducir la gestión que se desarrolla en la aplicación de una acción
capaz de enfrentar la incertidumbre con
mayor dosis de entereza, estabilidad, humanidad e
innovación; puesto que, la modernización de las organizaciones implica
la transformación de la gestión administrativa así como cambios en las
relaciones internas y con el entorno. Por lo que se hace necesario flexibilizar
las estructuras, hacerlas más livianas y promover esquemas que aseguren mayor
compromiso de todas las dependencias de la organización, agilizando los
procesos internos. De allí pues, la falta de profesionalización del personal
académico que ocupa funciones académico-administrativas, provoca un descontrol
en el desempeño eficiente y oportuno de la gerencia educativa, originando como
consecuencia un impacto negativo en el uso racional de los recursos financieros
que otorga el Estado Venezolano para la formación y la educación de los
estudiantes .
En efecto, Ortiz (2009) señala, que la
profesionalización es la capacidad que se tiene para desempeñar un trabajo
partiendo del hecho que se es amo de la ciencia y la técnica en los niveles
teórico-práctico para la gerencia educativa; y conocedor de las propias
potencialidades creativas. De esta forma concluye, que un trabajador motivado,
competente, flexible, polivalente, multifuncional y solidario es capaz de
transferir, recrear y crear más allá de lo que hace. Esto denota la razón
universitaria, según la cual, el desarrollo científico, tecnológico y
pedagógico en las instituciones educativas, amerita de una gerencia moderna y
eficaz en la cual la formación gerencial juega un papel destacado e
imprescindible para contribuir al fortalecimiento de una gestión eficiente.
(pag.44).
Por consiguiente, las nuevas teorías, desde la perspectiva educativa explican, el concepto básico que
orienta el nuevo enfoque, expresando que la efectividad, es la capacidad de
respuesta que los lineamientos educativos deben brindar ante las exigencias de
parte de la comunidad. Con esto se enfatiza como indispensable condición, la
capacidad de producir, por parte del sistema, soluciones efectivas y respuestas
deseadas por la población. En este orden de ideas, se puede expresar que la
acumulación de conocimientos y experiencias educativas se vio enriquecida por
la contribución de tres nuevas fuentes: El desarrollo organizacional, la
administración educativa para el desarrollo y los enfoques sistemáticos que
terminaron por revolucionar la estructura dinámica y desarrollo de los análisis
de problemas profesionales.
La gerencia puede verse como
un campo de conocimiento en proceso de construcción, experimentación y
sistematización que va configurando un perfil del docente con inmensos desafíos
y retos en la gestión educativa. Por ello, ante la necesidad de introducir
cambios referidos al crecimiento personal de profesorado, se amerita emprender
acciones para mejorar el desempeño personal dentro de las instituciones donde
laboran mediante la facilitación de estrategias y conocimientos formativos que
conlleven a la ejecución de sus roles de manera más pertinente y eficaz.
2. Teorías y conceptos.
GERENCIA
Según David (2009) “La gerencia puede definirse como la formulación,
ejecución y evaluación de acciones que permitirán que una organización logre sus objetivos” (p.44). De ésta definición se
observa que cualquiera que sea la institución
pública, privada, pequeña o grande lo importante es que en el proceso de
gerencia, se logren los objetivos planteados. Al respecto, es importante
destacar que las estrategias estarán siempre en función del tipo de
organización, tomando en consideración tanto los aspectos internos como
externos de la misma, el ramo de la industria, el entorno en fin los aspectos
que le son propios de acuerdo a su actividad.
Para Drucker (2010) al referirse al
futuro de la alta gerencia, señala “A medida que la empresa pasa a ser una
confederación o una agrupación, se hace cada vez más necesaria una alta
gerencia separada, poderosa y responsable. Sus responsabilidades abarcarán la dirección, planeación,
estrategia, valores y principios de la organización como un todo; su estructura
y las relaciones entre los diversos miembros; sus alianzas, asociaciones y
operaciones a riesgo compartido; y su investigación, diseño e innovación”.
(pag.55)
Es por ello que, una primera responsabilidad, en la investigación de todo tipo, consiste en aspirar a la máxima claridad de
los conceptos. En un contexto de dinamismo y afán productivo de la administración de todo tipo de organizaciones, Peter Drucker establece de
manera escueta este concepto: "La gerencia es el órgano específico y
distintivo de toda organización." Aunque es un concepto formal, sirve como
punto de partida para que cada cual establezca oportunamente los cambios
necesarios y suficientes, a fin de que el funcionamiento de la organización sea
adecuado a las exigencias de la realidad y en concordancia con los principios de la gerencia moderna.
A su vez, Matsushita (2007) considera que la gerencia siempre debe
desenvolverse con una política de "dirección abierta", a la que describe de la siguiente manera:
"La dirección abierta significa confianza en los empleados, comunicación fácil dentro de la empresa, alta moral de los trabajadores y, sobre
todo,solidaridad empresarial “ .(pag.45). El principio de dirección abierta
también se deberá aplicar al nivel de sección o división. Cada miembro deberá
informarse exactamente de lo que está sucediendo en su sección o división. El
jefe de grupo deberá exponer claramente su política y
los objetivos a corto y largo alcance a los que se
espera que aspiren todos.
Jean-Paul (2009) nave considera fundamental
orientarnos hacia una gerencia integral, que consiste en
"relacionar todas las fuerzas del manejo de una organización en
busca de una mayor competitividad: (p.55)
La estrategia: Para saber a dónde vamos
y cómo lograrlo. La organización:
Para llevar a cabo la estrategia eficientemente. La cultura:
Para dinamizar la organización y animar a su gente." En el ámbito de la docencia, se suele hablar con frecuencia, como en otros ámbitos, de gerencia, gerente,
gerencial y términos similares, no siempre con la correspondiente
precisión del significado. Como todo en la sociedad, también el término gerencia tiene una evolución constante. Y la incorporación ha sido gradual y de una
profundidad relativa.
Como puede apreciarse, la gestión pedagógica y la
gestión administrativa se proyectan a vincularse con la comunidad, con una dimensión cultural que debe
alcanzar frutos duraderos en las personas y en los grupos humanos. A su vez, Oyarce (2008) sostiene
que "la gerencia básicamente, es una función administrativa, de naturaleza profesional, inherente a un cargo
directivo. Por tanto, el ejercicio de dicho cargo implica una serie de
cualidades y exigencias personales, sobre todo un conjunto de actitudes específicas que le favorezcan para la
conducción exitosa de las funciones que dicho cargo conlleva."(p.77)
Es por ello que es importante que el docente
tenga conocimiento que es desempeñar una función gerencial en una institución
educativa, así mismo conocer las normativas establecidas y hacerla cumplir para
el buen funcionamiento de la institución.
En vista que, el docente ante las demandas del mundo actual y
del futuro deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el
aprendizaje significativo. Es
decir, debe ser un líder que posea la capacidad de modelaje de los estudiantes,
ser creativo e intelectual y, además, inspirar a los alumnos para la búsqueda
de la verdad.
ESTRATEGIAS GERENCIALES
Según Parra (2009) las concibe como el conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la dirección a la
cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y
cursos (p.55), todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje.
Por lo tanto es importante señalar que toda aplicación de estrategias debe
ser planificada de acuerdos al desarrollo de las actividades, tomando en
consideración las habilidades y debilidades presentadas. Que permita fortalecer
los objetivos en las áreas de aprendizaje.
En este sentido es importante señalar que cada docente es individual y
tiene métodos propios a la hora de aplicar estrategias gerenciales que permita ser un líder en el proceso de aprendizaje y enseñanza para
aplicar las actividades planificadas de acuerdo a los proyectos de
aprendizajes. Tomando en consideración la formulación de
alternativa (s) de solución, Establecimiento de un sistema gerencial de Control
de la alternativa propuesta.
En otra palabras, todas instituciones
educativas; de una u otra forma, poseen una estrategia gerencial, de cómo deben ser los objetivos y qué políticas serán
necesarias para alcanzarlos a largo plazo. Por su parte, un proyecto es el que
permite organizar un trabajo y solucionar un problema, pudiendo constar de
diversos pasos según la naturaleza del mismo. Es por ello que, la preocupación por la calidad de la educación nos ha
llevado a considerar, entre otros factores, el importante papel que desempeña
el docente en el proceso educativo. Aunque éste es complejo y multifactorial,
la participación del maestro tiene un impacto fundamental, de manera que puede
superar algunas limitaciones propias del entorno o del medio escolar.
De allí pues, la estrategia gerencial
de trabajo de investigación consiste en
identificar y estudiar un problema significativo, en conjunto, interpretar las
evidencias y la información obtenida según referentes teóricos, los
sentimientos de los participantes y las características del espacio y el tiempo
en que se ubica el problema. El comprender las condiciones
sociales y culturales es fundamental para llegar a interpretaciones adecuadas.
A partir de éstas se definen acciones para solucionar o mejorar la situación
estudiada. Estas acciones se llevan a la práctica y son nuevamente
sistematizadas y reflexionadas; con base en este proceso se producen nuevas
soluciones prácticas y referentes teórico-pedagógicas, dándose una
interrelación teoría-práctica, cuyo propósito es el mejoramiento educativo, en
un proceso espiral ascendente. Además se fomenta la autoformación y la
formación colectiva, referidos a la práctica educativa.
Por esto, la necesidad de fomentar el sentido ético y de responsabilidad
en los docentes y la constante revisión y reflexión del trabajo que realizan. A
esto se debe agregar el compromiso político que contiene la labor educativa, en
su cotidianidad, derivado de la intención que poseen las prácticas docentes: se
busca el logro de ciertos objetivos, se contribuye a formar ciudadanos con determinados valores,
a mantener, reforzar o transformar una sociedad. El educador debe
comprender que trabaja en esta línea y tener claridad acerca de cómo
participa al respecto.
3. Métodos y materiales. La
investigación estuvo concebida como un Proyecto factible apoyado en una
investigación de campo con una fase documental de carácter descriptivo. La
muestra fue representada por quince docentes del Liceo Bolivariano “La Caramuca
El Puente” del Municipio Barinas,
utilizándose un instrumento (cuestionario) con criterios claros,
precisos y sencillos. La confiabilidad del
instrumento se realizó en base a una prueba piloto basada en el Alpha de
Crombach. La validez estuvo dada por el juicio de expertos verificados a través
del Coeficiente de Proporción de Rango. La información obtenida fue tabulada y
procesada en atención a las frecuencias por indicadores y dimensiones,
acompañadas de gráficos y análisis
4. Resultados. Se
pudo percibir a través de los resultados que sólo un 48% de la muestra
seleccionada utiliza estrategias para su crecimiento profesional, lo que
implica la necesidad de abordar la formulación de un modelo pertinente y
formativo a nivel teórico y práctico con estrategias experimentales que
contribuyan a la solución de problemas personales, académicos e institucionales. Con referencia a lo expuesto
en el instrumento aplicado, las divergencias de sus respuestas son opcionales
desde el punto de vista personal de cada uno de los participantes, sin embargo,
otros estudios con la misma temática concluyen que el crecimiento personal no
se decreta, sino que implica un proceso de aprendizaje, una transformación
cultural y holística, por tanto los frutos no se cosechan de inmediato. (Drucker, 2009; Barceló, G. 1981).
5. Discusión. Tal
como afirma Hackett (1999) existen sólo unas pocas decisiones que ejercen una
influencia tan profunda sobre la vida de los seres humanos como la elección de
una carrera o profesión. Es por ello que en los últimos veinte años, han
aparecido numerosos modelos teóricos en el campo de la Psicología dedicados al
estudio y explicación del comportamiento vocacional intentando brindar una
mayor comprensión de los fenómenos propios de esta área (Hackett, Lent, &
Greenhaus, 1991). Entre estos numerosos modelos teóricos se destaca, por sus
novedosos aportes, su generalidad explicativa y predictiva, y sus hallazgos
empíricos el modelo propuesto por los teóricos social cognitivos acerca del rol
de la autoeficacia percibida como mediador cognitivo entre otros determinantes
de competencia (tales como habilidades, intereses y logros de ejecuciones
anteriores) y el rendimiento subsecuente ( Pajares & Valiante, 1999). Estas
creencias de eficacia ocupan un rol mediacional en el funcionamiento humano
actuando a modo de filtro entre las habilidades y logros anteriores del ser
humano y su conducta subsiguiente (Zeldin, 2000).
El importante rol mediacional de la
Autoeficacia así como su capacidad predictiva ha recibido un extenso apoyo
empírico desde diversos campos de investigación. Las investigaciones acerca de
las diferencias de género en autoeficacia vocacional han ocupado un lugar de
gran importancia dentro de los estudios realizados en el campo del
comportamiento vocacional. Los resultados de numerosos estudios han demostrado
que las creencias de autoeficacia actúan como moderadores de las diferencias de
género en las elecciones de carreras, cursos, y ocupaciones. En general se ha
comprobado que las mujeres poseen percepciones mucho más bajas para aquellas
ocupaciones tradicionalmente masculinas (tales como aquellas ocupaciones
relacionadas a las matemáticas, las ciencias y la tecnología), que para
aquellas tradicionalmente femeninas, a diferencia de los hombres que demuestran
consistencia en sus estimaciones de autoeficacia.
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